7月21日，常州市乡村初中语文骨干教师培育站培训活动进入第四天。江苏省人民教育家培养对象、正高级教师、特级教师张春华院长，培育站主持人、中天实验学校仇定荣老师，为培育站全体教师和常州市仇定荣名教师工作室成员分别作了《文本解读·教学设计·课堂实践》及《点穴式评课》、《阅读教学重点语言鉴赏》的专题讲座。
张院长认为，文本解读是语文教师的“童子功”，是教师读懂学情的试金，是教师站在学生视角设计教学的基础，是发现教学起点的有效办法，是架起文本思路与教学思路的桥梁；文本解读不是百度搜索，而是沉浸文字的素读。精彩的教学设计，必须以文本细读和深读为基础，要重视课堂设计的整体性、适切性和创新性。课堂学习要突出自主性，即：时间有保障，教师舍得；空间不侵扰，教师忍得；自主有目标，教师设得；组织有秩序，教师管得；课堂可安静，教师耐得；思维要活跃，教师激得；学习重反馈，教师评得。
培育站主持人仇定荣老师，不仅结合具体案例，介绍了点穴式评课的6种方法（肯定式点评、主题式点评、借用式点评、比喻式点评、补充式点评、宕开式点评），还根据阅读教学中语言文字的鉴赏存在的问题，条分缕析地剖析了10种行之有效的鉴赏方法（删除比较法、增添比较法、改换比较法、填空品读法、造句体味法、诵读品味法、句式变换法、分步品析法、示范引路法、挑刺找错法），让老师们不只“知其然”，更加“知其所以然”。
文本解读、教学设计、课堂教学：三位一体
智慧评课、精巧鉴赏、专业发展：一路高歌
——学员培训感悟集锦
武进区运村实验学校汤丽亚：张春华院长的讲座，有三大特点：（1）根植性。张院长从“文本解读”“教学设计”“课堂实践”三个环节着手，根植于一线教师最关注的，最亟需解决的问题，谆谆教导，更在于是从语文核心素养根本出发，打通从文本到课堂的通道。（2）生本性。从文本到课堂的环节中，教师都必须以学生为根本，备课“从文本中来，到学生中去”，强调现在的备课是“教材、教师、学生、环境四个要素的整合。”教学设计、课堂教学都应该以学情、学生为根本。（3）全面性。张院长的报告，不光打通从文本到课堂的通道，更在于点滴的课堂教学智慧；报告不光具有扎实的理论，更皆有生动的个例。总得说来，给我们以醍醐灌顶的感觉，眼前有豁然开朗之势。
武进区前黄实验学校施维琼：张院长就“文本解读”、“教学设计”和“课堂实践”三者之间的关系进行解读，告诉我们语文究竟该怎么教。其中的最大感悟是：第一，以本为本，本是根本。一堂课上的好不好，文本解读是前提也是核心，叶圣陶先生说“教材无非就是一个例子”，这句话不是在轻视教材，而是告诉我们例子是要用来举一反三的，作为教师，要先把例子理解透彻，才有可能伸发出联想，才能在教学设计和课堂教学的过程中进行渗透，从而达到让学生拥有举一反三的能力。第二，精心设计教学问题。文本解读是教师的专业素养，但在教学设计时要考虑讲解哪些内容，如果讲解这些内容，张院长给出的建议是：怎么教都不会的不要教，学生都会的不要教，必须通过老师教才能学会的要好好教。因此在设计教学问题的时候，学情是最主要的。第三，课堂教学是实践，是行动。深刻的文本解读和精心的教学设计是准备，课堂教学就是实战了，有时准备的再充分，在实践过程中还是会出状况，因此对于课堂教学，张院长认为最重要的是自主，教师更多的应该是一个引导者，而不是背着学生走路的人，那么在具体实施教学设计时，张弛有度以及对课堂的掌控力就尤为关键了。
常州市新北区孟河中学周雯：张老师的讲座，着眼于我们在一线课堂教学中一些困惑，首先为我们重新定位了备课要备什么，不仅仅是像以前的备课一样只备教材和文本，而应该是教材，教师，学生和环境四个要素的整合，这些我在平时的备课中还很欠缺。其次，讲到了文本解读的价值，作为语文老师教学离不开文本，只有你对文本有了全面深刻的解读，你对学生，对课堂，对教学设计才能得心应手，游刃有余。接着，层层递进，讲到要设计学生充分活动的教学，以生动的案例，让我明白了让学生参与的课堂才能生动有效。最后，在课堂实践中可以从名师课堂之去发现能为自己所用的，而不是简单的复制，我所需要做的就是踏实的做好日常的，持续的课堂教学实践。
武进湖塘初中李燕平：听课是一种习得，评课是习得以后的输出，有利于帮助和指导老师不断总结他人的教学经验，促进教师的专业成长。今天听了仇老师的讲座，启发颇深。方法性。怎样抓住执教者的亮点作精要的、深入的、启发式的评论，把他人的教学经验深化为自己的教学思想，更新教育观念呢？仇老师把点评分为了6类，从概念的明确到例证的指导，使得老师们的点评有法可依。针对性。仇老师所举的例证，都是结合这几天他自己听专家讲座产生的感悟再进行的点评。这样他的讲座内容与我们的听讲座的感悟建立了联系，使讲授的内容较快地纳入我们原有的认知结构，我们的感受也就更真切。实践性。能力要在实践中获得。这几天，仇老师让我们听完讲座后每天坚持写写心得，很多时候我们可能都找不准方向。今天听完仇老师的“点穴式评课”后，老师又要求我们回家根据听课所得改自己前几天写的听课心得。这样在实践中，进一步巩固了学习所得。
武进区潘家初级中学巢亚静：张春华老师的讲座，既有高度，又有深度，还很接地气，如同一道珍馐佳肴，给予我们丰富的营养。他帮我们理解了语文之趣，语文之法，语文之道。而我印象最深刻的，是明白了：备课和开展语文实践时要有所取舍，以及如何取舍。
教师从拿到文本到进课堂开展教学实践，需要经历文本解读，教材解读，教学设计，教学活动这一系列过程。这一过程需要教师先解读后删选，舍弃某些内容，才能在课堂教学中让学生更好地有所得。舍弃的过程，我觉得要注意以下几个方面：
科学。面对纷繁复杂的资料，如果教师不练就一双慧眼，对课堂教学内容就无法确定。如同刘姥姥进大观园，看得眼花缭乱，不知自己所求。这就需要教师要舍弃一些无价值或者价值少的内容，选择重要的内容。而课堂资料要从课程、文本、单元、资源的角度，站在学生视角，才能选择有价值的内容。
有趣。现在的学生见多识广，再加上对信息技术的娴熟运用，他们已能自主了解许多知识。如果上课只是讲述知识性的内容，是无法吸引学生的。学情变了，这就提醒我们老师在教学设计环节时，想让学生在课堂上有所得，思维真正动起来，就必须设计让学生有兴趣参与的教学活动。如教《海底两万里》时，设计以下环节：一条航线（让学生简略读懂）、两副面孔（分析人物形象），三思命运（探究人物命运）。其中“三思命运”环节，设计以下问题：大胆预测一下尼莫船长的命运，并简单说说理由。学生会对这一问题很感兴趣，也就促使学生对文章内容，人物形象自觉地深层次的思考。让学生在课堂上真正动起来，这样才会使高效课堂。
大方。在教学实践时，要舍得给足学生时间读书，静下心来理解内容、思考问题，不要去干扰学生。也要舍得时间让学生管理自己，学生遇到问题，老师不要一马当先地直接解决，可以让他们同伴互助，生生合力解决。让课堂成为学生自主学习的阵地，这样高效率的课堂也就呈现出来。
舍得之道，在于取舍，取舍之源，在于科学，在于智慧，这样才能成就语文的高效课堂。
（撰稿：仇定荣 摄影：仇定荣）
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