11月22日，常州市乡村初中语文骨干教师培育站相聚新北区薛家中学，围绕“自读课文教学：必须立足于学生自读”这一主题开展教学研讨，培育站全体成员、薛家中学语文教师、部分兄弟学校语文老师参加了本次活动。
蒋沐涵、张晓桥老师执教的自读课文《动物笑谈》，可以用两个字概括。一是“趣”。执教老师将课堂分为三个环节，即：笑的趣事、笑看其人、笑的延伸。这样，内容之趣、过程之趣、语言之趣、自读之趣，就在溢满了整堂课。二是“效”，内涵很丰富，效益，效率，效果，效度……这在课堂中有着极好的体现。例如，整体阅读“时限5分钟”，默读批注“时限3分钟，小组讨论“时限3分钟”;再如，快速阅读，跳读等，强调“效”的要求，在课堂中得到充分彰显。这样，自读专注力就强了，学习时效性就鲜明了。
夏玉琼、王颖茹老师执教的自读课文《女娲造人》，有三个特点：第一，设计灵活。先是用传神的神话图片导入，课堂伊始就飞快地吸引了学生，把他们领入了神话的世界。接着从“看奇事”“话奇人”“写奇想”三个角度，又引导学生逐层深入地解读文本，感知文本，领悟文本之美。其次，神话味浓。文章浅显，执教老师舍弃了传统的“整体感知——细致分析——语言品味”这一类思路，而是紧扣单元特色设计教学内容，单刀直入，引领学生分析奇事，解读奇人，整节课充满神话味，十分吻合七年级学生的年龄特点和欣赏习惯，学生的课堂反馈就也非常热烈。第三，自主性强。课堂上，学生自学，宁静专注，全神贯注;交流时，积极举手，热烈发言。于是，随着学习活动的步步深入，想象的丰富性，解读的深刻性……自然就浸润于整堂的自读课之中。
周雯、倪晓英老师执教的自读课文《孤独之旅》，其特点为：第一，结构清晰。对文本的教学，分为四个版块：寻孤独之旅、品孤独之味、察孤独之变、悟孤独之思。这样，行文线索明了，杜小康的心理成长过程也就能很好地凸现起来。第二，主体鲜明。“随船所至，从流飘荡，任意东西”的畅游意境，在这堂课中得到很好体现。两位老师在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，学什么，由学生的回答来决定，随文教授，由学生推动课堂的进程。第三，自读有法。例如，读书方法有提示——圈点勾画，不动笔墨不读书、教会学生关注批注与阅读提示;推荐书目——拓展延伸学生阅读量，也是自读课文学习的方法。
培育站导师徐姗执教的自读课文《昆明的雨》，极好地体现了“自读”的特征。阅读，突出自主;思考，巧用批注;重点，立足探究;难点，基于发问;方法，源于学生……当然，表面的学生自读，其实是得益于教者精心的策划、无痕的引导、自如的点拨。
培育站领衔人仇定荣老师的微讲座《四自策略，自读课文教学的关键词》，首先，理清了教读课与自读课的区别。教读课，教师是学生学习的指导者，要点为“教师教、学生学”;自读课，教师是读书活动的组织者与参与者，要点为“教师导、学生学”。两种课文教学的落脚点分别体现在“教”和“导”上，“教”，重在教学生怎么读懂一篇文章;“导”，重在给出方向，给出问题，学生自求答案。其次，指出了自读课教学的四种基本策略：自学，有获得感;自用，有习得感;自疑，有发现感;自评，有增长感。
(撰稿：赵安 摄影：王琪 审核：史明正)
关闭窗口
打印文档