文言文教学：“文”与“言”并重

　　12月5日，常州市乡村初中语文骨干教师培育站走进武进区礼河实验学校，围绕“文言文教学：‘文’与‘言’并重”这一主题开展教学研讨，培育站全体成员、礼河实验学校初中部语文教师参加了本次活动。

　　李慧东、施维琼老师执教的文言文《周亚夫军细柳》，可以用两个字概括。第一，夯实“言”。初中文言文教学，熟读成诵，广博积累，培养语感，始终是教学的重点，对此，两位老师做得细，抓得实，从朗读入手，从积累起始，将文言文的句读、关键词、文意等必备教学内容，牢牢地装进学生的“知识仓库”。第二，优选“文”。两位老师都能抓住“真将军”这一核心词解读文章，不仅让学生把握了“真”的内涵，而且透彻理解了侧面描写、对比烘托等写作手法对刻画人物形象所起的特殊作用，进而实现了“言”与“文”的和谐融合。

　　王静、朱振泽老师执教的文言文《愚公移山》，最为突出的亮点是：第一，实。即文言字词意思能夯实抓实，文言课文内容能落到实处，关键语句的朗读能正确落实到位。第二，趣。导入，或用假设法，或用激趣法;理解文本，或抢答法，或故事法;理解人物，或对比法，或朗读法;把握寓意，或辩论法，或拓展法……基于此，文言文的字词“学习之难”和解读人物“个性之难”这两座大山，就被学生轻而易举地搬走了。

　　花爱琴老师执教的自读课文《动物笑谈》，其特点为：第一，思路清晰。围绕“笑”字，从笑点追踪、笑语晏晏、笑看其人、笑声背后等方面，引导学生自主阅读课文，自主理解课文。第二，导之自如。自读课文教学，虽然以“自读”为主，但教师之“导”也很重要。花老师的“导”，主要表现在：以“题目”导向，以“故事”开导，以“言语”引导，以“材料”开导。这样，自读课的教与学就有机统一起来了。

　　特约嘉宾、新北区教坛新秀张敏老师执教的古诗词《浣溪沙  一曲新词酒一杯》，则为培育站老师打开了古诗词教学的一扇窗。其主要特点为：第一，整堂课设计精巧。课堂始终贯穿着“徘徊”一词，何为“徘徊”?为何“徘徊”?“徘徊”能否换成“忧伤”?“徘徊”背后有何深意?……这些问题，环环相扣，重点突出，靓丽夺目。第二，拓展有广度。以诗解诗，给学生补充了丰富的诗词，加深了学生对词的理解，同时，也使得课堂诗意盎然。第三，挖掘有深度。通过一首词了解一个词人，让学生通过这首《浣溪沙》感受晏殊的“闲愁”，认识生命的缺憾，更看到世界的美好，这堂课向学生们传达了积极向上的人生观。

　　培育站领衔人仇定荣老师认为，本次活动特色鲜明，效果显著，具有三大特点：聚焦重点，适当兼顾;承先启后，前后钩连;实践探索，理论引领。与此同时，仇老师就近期的几次教学活动，谈了五点想法：开篇处，易激发阅读兴趣;关键处，易多角度咀嚼;难点处，易精讲精析;收尾处，易总结归纳;标题处，易用心解读。

　　活动最后阶段，仇老师就“精短文言文教学的有效性”这一主题，从四个方面作了阐述，剖析了文言文教学的基本路径：自主朗读课文，还需示范引领;独立理解文意，还需帮扶解惑;触摸文本要义，还需资源介入;立足教材根本，还需余韵缭绕。

　　(撰稿：赵安 摄影：徐姗 审核：仇定荣)?