10月16日，第五届江苏省常州市初中语文乡村骨干教师培育站活动，在常州市武进区人民路初中如期举行。学员们睿智的课堂教学与专家精彩的专题讲学，让“读写共生”的研究主题得到进一步提升。
武进区星辰实验学校郑素燕、吴宇涵老师的研究课《走一步再走一步》，将“写作元素”自然地渗透到阅读教学之中，起到了四两拨千斤的作用，其显著特点为：
第一，丝丝入扣的结构。整堂课呈现出很清晰的三个板块：（1）辨析字词。作为一篇自读课文，教者并没有立马进入文本解读，而是就教材中的重点字词进行一番比较，而后顺势引入到课文内容的把握。（2）梳理情节。借助“爬山——趴山——下山”的板书，让故事情节的曲折逼真地呈现出来；（3）围绕曲折的情节，自然地解析人物心理，不仅归纳了三种不同的表现手法，还适时将“我”的心态淋漓尽致地剖析清楚。
第二，恰当好处的写作训练。阅读教学之中的“写”，并非随心而为，而是用心设计的匠心独运。在这堂课上，主要安排了三次写作训练：一是补写出爸爸的心理活动，具体展示爸爸的内心感悟；二是化身作者，补写几句“我”成功下山后的感受；三是以杰里“我”的视角和口吻，运用所学表现心理的方法，写一篇《悬崖上的一课》。如此训练，适宜适切，让写作促进了阅读，反哺了阅读，可谓一石双鸟，比翼双飞。
武进区人民路初中吴芳慧、王祖咪老师的作文课《写人要抓住特点》，将“阅读元素”自如地安置于写作教学之中，起到了锦上添花的作用，其主要特点为：
第一，适切性。本堂课虽然是根据七上第三单元的写作知识“写人要抓住特点”设计的，但没有面面俱到，而是抓住“动作描写”揭示人物个性，这样，就能“集中优势兵力”，“巧抓一点”具体刻画人物性格，起到了“一石激起千层浪”的效果。
第二，生活性。七年级学生的生活阅历比较单一，无论是阅读还是写作，都必须贴近其生活实际，才能激发求知欲。这堂课的阅读材料和写作话题，均能很好地体现了这一特质。例如，教学中呈现的两则简单、粗略的材料（材料1：小张参加跳远。他使劲地跳，跳得远极了。材料2：小王参加的项目是跳高，只见他先进行了助跑，然后一跃，成功跨过了栏杆。），就来源于学生习作，学生很容易发现存在的问题。又如，为了让学生理解“多部位系统描写”，呈现了的生活味极为浓厚的《吃瓜子》片段。
第三，方法性。以读促写，其所选材料是颇有讲究的。不仅要典型，有代表性，还要能从不同角度提示写作方法，并为写作提供机会或话题。例如，在要求学生通过描写动作来展示运动健儿的风采时，先出示了描写学生跳高的精彩片段，而后让学生选择一个情景（情景一：小张参加跳远。他使劲一跳，跳出三米。情景二：小孙参加的是800米比赛。近了，近了，他跑到我们班看台前了。）进行写作，这样，阅读有针对性，写作有实效性，读写自然得到共生。
中午，老师们放弃午休时间，继续开展研修活动。成员刘萌萌、缪露、马玲云、陆晓琴、沈雪、刘晓宇、钱竹燕等七位老师，从读写结合、自读课教学、写作课策略等角度对四位老师的课堂教学进行了“点穴式”评课，内涵丰富，语言精美，观点独到，剖析深刻。接着，培育站领衔人仇定荣在对各位老师的上课和点评作了简要分析后，就课堂问题的艺术化处理，推出了《聚焦式提问，教学智慧的体现》微讲座。仇老师结合鲜活的教学案例，从“整合散点，归纳升华；定位聚焦，渐次推进；牵之一发，动乎全文”三个维度，解读了“聚焦式提问”的基本内涵、操作要领和注意事项，为广大教师的有效提问、高效提问打开了一扇宽敞明亮的大门。
下午两点，江苏省正高级教师、江苏省特级教师沈庆九老师为全体老师作《文本解读与语文课堂教学设计》专题讲座。首先，列举了当前对文本解读的几种错误理解：教参已经作了示范解读，教师不必多此一举；深度解读是专家的事情，与一线教师无关；教师独立解读，可能会影响学生对常规理解的掌握。接着，亮出鲜明的观点：语文教师解读文本，是基于教学的解读，而不是研究性解读。在此基础上，通过具体的生动案例，从关键词语的解读、文本结构的解读、写作技法的解读、文章主题的解读、文本空白的解读等方面，阐述基于课堂教学之解读的基本路径和方法。最后，就文本解读与专业阅读、课堂教学设计之间内在逻辑关系，阐述了用心解读文本的价值和意义：教师专业发展的必由之路、课堂教学高质量的不二法门。
满满当当的任务，馈赠满满当当的礼品。又是一天的培育，又是一路的丰收。当老师们面挂笑容，带着新的精神营养踏上归途时，我们的培育站又向前跨出了厚实的一步！
（撰稿：赵安 摄影：徐姗 审核：仇定荣）
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