10月30日，第五届江苏省常州市初中语文乡村骨干教师培育站活动，在武进区湖塘实验中学如期举行。散文同题同构、古诗组课教学、作文（议论文）教学等三种课型渐次推出，为“读写共生”这一研究主题的深入推进，起到了“推波助澜”的作用。
武进区湖塘实验中学张玲、庄烨老师的研究课《昆明的雨》，具有三大特点：
第一，朗读渐至佳境。读书是语文课堂的标配，上课伊始，就是朗朗书声。课堂上，老师设计了多种形式的读：齐读、分读，默读、朗读、对比读、模仿读……每一次读的任务也不一样：男女分读，整体把握课文内容；默读，任务驱动式圈画批注；对比读，让学生体会作者深情；品读，让学生走进文本，与作者产生共鸣，更好地理解文章……
第二，自读凸显主体。自读课得让学生自主学习，对此，该堂课予以了充分体现：一是时间保证，让学生充分阅读文章；二是把课堂主动权交给学生，老师不是把自己的解读灌输给学生，而是让学生在一个个语言实践活动中去体味、理解、感悟；三课堂话语权得交给学生，以学生说、读、写为主，老师只是适时点拨。
第三，巧用课程资源。语文学习的外延与生活的外延相同，而课程资源的恰当使用，必将增加课堂的宽度和长度。就本堂课而言，第一次引用，学生在交流汪曾祺对杨梅的爱意时，老师出示了《高邮的鸭蛋》的相关语句，让学生感受到作者的偏爱之情。第二次引用，在品析归纳汪曾祺的散文语言特色时，展示了汪老自己的话语“我希望把散文写得平淡一点、自然一点、家常一点。”第三次引用，在练笔环节，老师提供了一段中考探究题，直观示范地将“如何用平淡家常的语言写家乡味道”之法和盘托出。
中天实验学校刘萌萌老师的《钱塘湖春行》《早春》组课教学，其主要亮点为：
第一，多元朗读。诗不但是文学的源头，也是微缩的文学。刘老师采用齐读、范读、自读、美读等形式，将朗读贯穿诗词教学的始终，在读中理解感悟，在读中入境入情，在读中走近诗人和作品，在读中再现创造意象。这样，学生不仅理解了诗词内涵，朗读能力也得到了提高。
第二，组词鉴赏。古代诗歌的语言是最为凝练的，往往一词一句就能生动地描摹出事物的特征，深刻地反映思想内容。自然，品字析词也就成了古诗词教学的传统项目。不过，在刘老师的课堂上，创造性地将一句诗中的关键词进行组合，采用组合的鉴赏方式（如“平”与“脚”的组合示范；“早”与“暖”、“浅”与“没”、“新”与“啄”、“渐”与“欲”的组合品析），不仅提高了阅读效率，更让诗歌鉴赏呈现出独特的魅力。
第三，以一带二。老师带领着学生细致地学习一首诗，在此基础上进行有效拓展，呈现同一主题的另一首诗歌，让学生尝试着自己主动学习。从学生的学习效果看来，他们确实收获颇丰。精读一首，带读一首，这样的方式着实奇妙！
盛丽娜老师执教的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，扣住雨果的浪漫主义情怀，从三个方面带着学生解读文本：
第一，大胆的想象，诗性的语言。雨果本人并未到过中国，他通过大胆的想象，采用铺陈的手法，将圆明园的美轮美奂淋漓尽致地表现了出来，语言富有诗意，让人沉醉在他的法式浪漫中。
第二，运用反语，含蓄表达。雨果对英法联军远征中国的行径是鄙夷和斥责的，但在这封回信中，他没有直陈其意，而是多用反语，用故事的手法，含蓄“幽默”地表达自己对这件事的看法，虽未明说，却又让巴特勒上尉一目了然，让读者拍案叫绝。
第三，对人性始终充满理想。在英法联军犯下如此滔天的罪行，在中国当局对外几乎无招架之力，对内苦于太平天国叛乱之时，雨果仍然相信“有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国，那才是真正的物主。”，这恐怕是雨果最高级的浪漫了，那就是对人、对人性始终充满理想。
与此同时，还就信件这一特殊的文体，进行阅读基础上的写作尝试，努力达成读写共生的研究目标。
顾奕老师的研究课《议论文开头写作指导》，则呈现出“准、稳、精”的特点：
所谓“准”，就是选点精准，直切要害。对于初学议论文写作的九年级学生而言，弄清楚议论文开头的基本要求，是极为重要的。为此，顾老师从这里开启课堂教学，通过学生的“七嘴八舌”，清晰的要点就凸显出来：①简，简明，语言文字要简约、精巧、不拖沓。②明，明朗，要一下子让读者知道你在说什么，即让读者明了文章的论点或论题。
所谓“稳”，就是课堂推进很稳，学生的能力提升显而易见。在顾老师的课堂上，精选了经典的议论文选段，总结了六种议论文开头的方法，做到了内外结合，心中有法。同时，顾老师的课，也让“点-正-反-深-联-总”六字法议论文入门结构提供了一些更具体的“佐证”。
所谓“精”，课上得干净利落，没有拖泥带水之嫌。选择的训练点精准，《谈骨气》等例文精练，对学生所提问题精确到位，教学语言也是干脆利落……体现出成熟教师的基本素质与魅力,“读写共生”教学也就自然落到了实处。
在此基础上，培育站开展研修活动。徐静、徐小春、王炜杰、郑素燕、吴宇涵，卞晓叶，吴芳慧、王祖咪等老师对几堂研究课进行“点穴式”评课，内涵丰富，观点独到，剖析深刻。
下午两点半，仇定荣老师为全体成员作《读写共生教学研究》专题讲座。仇老师认为，读写共生教学，就是以统编初中语文教材编写体例为基本框架，兼顾写作知识、写作能力的内在逻辑联系，发现阅读和写作共生点，双线交织，整体推进，在不断往返、反复历练的实践活动中，实现言意共生，促进言语生命不断成长和日趋丰盈的语文教学。其要义在于打通读和写的关隘，以读引写，以写哺读，读写融合，共生共长。“读写结合”与“读写共生”，看似差不多，其实具有本质性的区别：读写结合，是在阅读或写作之中的偶然“相遇”；读写共生则是：选文既有示例功能也有促写功能，读写共生是一个循环往复的过程，带学生去发现有效的程序性、策略性写作知识。
本次活动，由市培育站和市工作室联合举行，“读写共生”研究的成员日趋广泛，受益也日见其长。
（撰稿：赵安 摄影：徐姗 审核：仇定荣）
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