沈庆九老师的讲座，突出理趣性，着重谈了四点内容：（1）“理趣”概念解读。所谓“趣”，就是说不管是读文本也好、课堂教学也好，都要从中收获道理、懂得方法，要感觉到情味、趣味，进而习得语文学习的智慧。所谓“理”，是指道理、方法、技巧、思维、感悟等。把“理”“趣”合起来理解，就是指语文教学要有理有趣。（2）理趣阅读需要解决的问题。理趣阅读就是帮助学生调动自己的经验烛照文本，洞悉文本；为学生搭建学习的支架，让他们能够跳起来摘到桃子。（3）理趣阅读的终极目标。通过阅读，学生能养成阅读的习惯，获得个人的体悟；通过阅读，形成自己的阅读路径，培养自己的思辨能力。（4）理趣阅读是一种思辨性阅读。即：追根溯源的阅读、释疑解惑的阅读、深化提升的阅读、拓展思维的阅读、化繁就简的阅读。
陈剑峰老师的讲座，突出逻辑性，主要谈了三点内容：（1）“问题群导学范式”理论基础。它是落实新课程目标的有效方式之一，并被基础教育界广泛采用；是建立在建构主义教学理论、问题连续体理论、多元智力理论基础上的一种新型教学方式。（2）“问题群导学范式”概念解读。它以“问题”为纽带，把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的问题；以思维训练为核心，学生在“提出问题——分析问题——解决问题——产生新问题”的过程中掌握知识，习得方法，训练能力，优化思维；以“自学探究——小组合作”为基本形式，在教师的引导、疏导、辅导下，学生进行自主学习、合作探究式学习。（3）“问题群导学范式”基本流程。一是操作流程：创设问题情境——诱发问题意识——组织文字提出问题——分析思考讨论问题（学生自主探究、学生合作探究）——教师引导、疏导、辅导——解决问题——激发发现新问题。二是思维流程：质疑——思疑——释疑——再生疑。
两位特级教师的讲座，不仅有理论的建构，还有经典的案例。如果说理论解读是高大上，老师们还有点“望洋兴叹”，那么案例品析则是“若烹小鲜”，老师们便是茅塞顿开，恍然大悟。
新北区孟河中学的吕刚老师感叹道，以前一直纠结于《与朱元思书》的结尾句为何是“景物描写”，今天被沈老师举重若轻的一句话所点醒：当我们欣赏了美景之后，必然会聚焦到某一处最钟爱的“景”；吴均在生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光之后，自然也会将笔触“厚爱”于心底最难忘的“景”。
奔牛初中的潘灵娟老师在培训结束后不到一小时，就提交了近700字的心得体会，这里摘录其中的一点与各位分享：“从今天两位专家级教师的讲座中我明白了，作为一名语文老师，首先要认真解读文本，不是先急着去读各种教材分析，先要在文本的解读中形成自己个性化的阅读体验，然后参照名家的分析，反思自己的解读过程，是否有遗漏、不到位的，是否有不一样的认识，最后归纳总结形成自己的教学内容。”
新北区新桥初中的贺莲老师、新北区圩塘中学的姜益民，在晚上10点半以后，还发来了自己的听后感悟。贺老师写道：“（听了沈老师的讲座后，我觉得）我们老师要做学生文本阅读的领路人、做他们文本阅读兴趣的激发者、做他们文本阅读方法的指导者、做他们文本阅读体验的分享者------而非单纯作为文本阅读知识的传授者。互联网+时代下，教师不再是知识的权威，其功能不再仅仅是传授知识，更多的是激发学生对掌握知识的兴趣，教给他们获得知识的方法、技能，让他们形成自己独特的阅读思维与感悟。”姜老师写道：“问题群导学的意义在于，使学生获得问题发现、问题生成、问题解决的能力，培养他们的创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使他们学会终身学习。问题群导学让知识点成为问题，让问题成为学习的指路灯，让发现问题成为良好习惯，让合作学习成为主旋律。”
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