5月28日，第五届常州市初中语文骨干教师培育站相聚常州市中天实验学校，围绕“读写共生”研究主题开展学术沙龙暨微讲座研修活动。本次集体教学研讨，是培育站全体学员对自身为期一年研修活动的回顾和总结，25位学员组建10个研究小组，分两个阶段进行。培育站领衔人仇定荣老师策划并主持本次学术研讨活动。
第一阶段（5月10-25日）：小组研讨，反思完善。各位学员结合自身课堂教学实践和培育站的众多研究课、教学反思，在精心梳理和认真思考的基础上确定讲座主题和具体内容，合作探讨，共同形成文稿和PPT，而后反复推敲，精心打磨，确保文稿有较高的质量和价值。
第二阶段（5月28日上午）：集中交流，共生共长。10个研究小组分别选派一名代表公开展示。这既是分享各自研究成果，又是希望得到同行批评指正，以期相互学习，取长补短，共同提高。
1.迟晓旭、朱晶晶、刘萌萌小组的微讲座题目是《读写共生视域下的多元结合策略探究》，其核心观点为：基于传统读写结合模式单一化、浅表化、孤立化等病症，提出了读写共生视域下的多元结合策略，即：以读引写，以写促读；多次读写，层层深入；单元读写，统筹兼顾；课内外读写，相辅相成。四种策略各有侧重，以期打破原有读写结合的桎梏，真正实现阅读与写作的和谐共生。
2.缪露、钱竹燕研究小组的微讲座题目是《初中语文读写结合教学策略研究》，其核心观点为：读写结合主要有以读促写、以写带读、读写共生三种策略。以读促写，在课内可以着重抓描写生动词句、精彩片段、空白处进行训练；以写带读，主要强调写引领读、写推进读、写提升读；读写共生，是读写结合的最终形式，讲究相互融合、相互渗透，相互促进。
3.王炜杰、徐静、徐小春、林苏华研究小组的微讲座题目为《初中语文教学中“读写共生”策略微探》，其核心观点是：现阶段，初中语文课堂教学中存在“阅读教学为读而读，写作教学为写而写”的困境，读写共生教学势在必行。在阅读课中通过抓提要点、抓批注点、抓仿写点、抓拓写点等方法挖掘“读写共生”契合点；在写作课中善用导写部分和写作实践题，把握好课前、课中、课后三个时间节点，让读写共生通入课堂，提高学生读写能力和写作素养。
4.荆春、朱丽娟、高峰研究小组的微讲座题目是《初中语文教材“读写共情”研究》，其核心观点为：在阅读中教师应以情感为突破口，在读与写之间构建一座桥梁，给学生提供展示自我、获得成功体验的舞台，努力实现读写共情。读写共情，可以通过扩写动情点，补写动情点，续写联情点，仿写共情点等几个方面实现。
5.卞晓叶、沈雪研究小组的微讲座题目是《个性化阅读教学中的读写结合策略》，其核心观点为：作为一名语文教师，要练就一双慧眼，充分挖掘教材中的写作资源，搜索“读写结合点”，顺着“结合点”，扎扎实实地引导学生去习得“写作”的诀窍。从内容上看，可以从文中词句、主要内容、留白点、情节延伸等角度达成；从语言上看，可以改写、仿写、缩写和扩写等方面关注；从句式上看，倒装句、主动句、被动句、长句短句、段落衔接过渡等方面训练。
6.黄天欣、盛丽娜研究小组的微讲座题目是《读写结合，实现自读课文教学多重对话的有效途径》，其主要路径为：批注式阅读、评论式阅读、拓展式阅读、补写式阅读。在实施过程中，应注意两点：1）读写结合要达到读写共生的效果，两者不可孤立，不能为了写作而写作。要达到读写共生的效果，就要做到读为写服务，写为读服务，两者结合产生1+1>2的效果；2）写作不能浮于表面，需要重视写法的指导。
7.马玲云、陆晓琴、刘晓宇研究小组的微讲座题目是《多文本读写结合切入点策略初探》，其核心观点为：1)以思想内容为切入点，引导学生挖掘课文中的思想精髓，拓展到课外，诉诸于笔端，实现多文本读写结合；2)以写作技法为切入点，变他人经验和技能为自己所用，实现多文本读写结合；3)以语言表达为切入点，引导学生们挖掘、品味隐藏在课文中的语言亮点，实现多文本读写结合。
8.王祖咪、吴芳慧研究小组的微讲座题目是《读写结合在初中语文教学中的实践与研究》，其核心观点为：阅读教学和写作教学有密切联系。教学中，教师要切实把握阅读教学和写作教学的关系，创设以读带写活动、以写促读活动、读写结合活动，使学生通过多样的读写活动体验，从阅读中获得写作发展，从写作中提升阅读水平，潜移默化地发展读写能力，提高语文学习效果。
9.吴宇涵、郑素燕研究小组的微讲座题目是《初中语文读写共生专题下的群文组合式策略研究》，其核心观点为：在初中语文教学中，读与写的训练是“不分家”的。教师可以在进行精读训练中渗透写作的重点，并在写作过程中求真、求实，从生活出发，找到物我共通点。在“读写”学习中使得自己的读写能力实现质的提升。阅读教学的为师之道，同时也应声声向生，步步求学，在尚好的年纪也给自己做做“加法”。
10.庄烨、张玲研究小组的微讲座题目是《读写结合、以读促写的教学模式探究》，其核心观点主要包括：1）优选文本，模仿写作，从句子仿写入手到最后进行篇章的仿写；2）结合文本，分析文本写法，比如叙议结合、对比手法，对所写片段进行主题深化；3）拓展延伸，以篇达类，进行群文读后感写作，也可从文体角度进行分类写作。
下午，培育站导师徐姗为全体学员作《例谈自读课课堂读写共生的实践探索》专题讲座。徐老师认为，阅读是吸收、内化，写作是表达、外化，两者相辅相成、紧密关联。若分割开来，则两败俱伤；若统一起来，则两全其美。因此，在阅读课堂引导学生把阅读吸收的知识转化为写作能力，在写作之时对吸收的材料进行筛选甄别并训练学生的写作能力，就能实现“读写共生”。通过这一过程，不仅能加深学生对文本的深入理解，与作者在思想上产生共鸣，而且能激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。在此基础上，徐老师以自读课文《大雁归来》为例，具体阐述了在阅读课中融入写作，在写作中反哺阅读的三大策略：读中练笔，走进文本；读后抒情，走进作者；仿写创作，巧用手法。
江苏省中学语文特级教师、三级教授黄本荣主任为大家送来了《专业阅读：语文教师专业发展的通途》的高品质学术讲座。首先，以三个话题引发深层次思考：读书，到底有用还是无用；如何看待碎片化阅读和整本书阅读；如何处理好大众阅读和专业阅读。其次，理清了专业阅读的三个层次：专业书阅读、课程和教学书阅读、精读之书阅读；第三，指明了专业阅读的三种策略：以解决问题为指向的搜寻式阅读、“勾勾联联，左右逢源”的主题式和关联性阅读、无法之法的随性阅读。
又是一天，收获满满。从学员所践行的“读写共生”实践中，我们欣喜地发现，学员们真的已经成长为“骨干”；从培育站导师徐姗的讲座中，我们智慧地发现，“读写共生”可以在一篇文章中多角度多层次达成；从黄教授的高品质引领中，我们由衷地感受到，乡村教师要能成为真正意义上的骨干和领军人才，必须持续不断地进行专业阅读、专业实践、专业研究……乡村教育才会升起一颗颗璀璨的明星！
（撰稿：赵安 摄影：徐姗 审核：仇定荣）
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