自读课文教学：开启教学研究之旅

2021年12月9日下午，常州市教育科学“十四五”规划备案课题《统编初中语文自读课文教学实践研究》开启研究之路，新北区资深语文教研员赵国琴老师、新北区各校九年级语文教师相聚常州市中天实验学校，就自读课文的教学开展教学研讨活动。

东道主朱晶晶老师的研究课《三顾茅庐》，主要有以下三大特点：

第一，情理交融，春风化雨。一堂语文课要上出其语文味，除了教师的扎实储备外，还要关注课堂的有声有色。本堂课既有对于人物的理性分析，又有对于文本的感性朗读。语文课堂的学生，方法的指导是一个方面，语言的魅力还需通过语言的表达展现出来，让学生在情与理中感悟中国古典白话小说良好的熏陶和教育。

第二，读写共生，点亮课堂。本篇自读课文除了阅读提示与页下注释外，几乎没有可以助读的部分，那就需要教师精心设计学生活动进行自读课文的学习。读写共生就是一个很好的抓手。本堂课设置了三次读写，情节回目的概括、两个任务的分别品析，阅读中感悟情节魅力，写作中指点鲜明形象，相辅相成，点亮课堂。

第三，因势利导，以生为本。叶圣陶说：“导者，多方设法，使学生能够自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”在“述情节之曲折”环节，教师引导学生使用阅读古典白话小说的章节回目为参照，为文章情节仿写回目。让学生既感受到情节一波三折，又初步感知了人物形象，并且培养了学生使用文质兼美的语言概括文章的能力，可谓一举三得。而对于诸葛亮形象的品析则借助塑造刘备的方法开展，学生在导中学，在学中悟。

东道主迟晓旭老师的研究课《三顾茅庐》，呈现出三大特点：

第一，以点带面，有条有理。授课教师以“三顾茅庐”这一题目作为切入口，将整堂课划分为三大部分：以“三”切入，展现情节的曲折性；以“顾”切入，突出人物之性格；以“茅庐”切入，彰显策论之精妙，而后再以点带面，开展课堂教学。如在“三”这一部分，学生先在“三顾”之中初步体会曲折，而后再聚焦到“第三顾”中，进一步体会其中的曲折性，层层深入，有条有理。

第二，多元活动，有声有色。授课教师注重发挥学生的主体作用，整堂课共设置了三个自读活动，分别从整体感知、部分聚焦、难点突破三个角度进行切入。学生合作赏析文本，合作品读人物，合作突破文章的重难点。如在“隆中对”这一部分，学生小组合作，对照地图分析隆中对，并上台演讲，学生在热烈的讨论和积极的合作中，感知到了“隆中对”之奇，从而对于这一历史故事有了更深刻的理解。整堂课活动有朗读，有讨论，还有学生的自主活动，多元活动的结合，使得整堂课气氛活跃，有声有色。

第三，首尾呼应，有始有终。授课教师注重课堂的整体性，不割裂每一部分，课堂相互呼应，又能够层层推进，深入挖掘。如整堂课以“三顾茅庐”这一故事的曲折性作为开头，又以这一故事在书中的地位做结，开头的曲折暗示了其地位，结尾的地位又呼应了其曲折，首尾呼应，有始有终。

新北区资深语文教研员赵国琴老师高屋建瓴，指点见山。

首先，对这两堂充满个性的同题异构课予以充分肯定：一是学法指导具体，二是文本研读到位，三是语文味浓厚，尤其是第三点，赵老师用两个“特别”高度评价——这样的课“特别”像语文课，学生“特别”有收获。其次，赵老师围绕“兴趣”“储备”“去向”三个关键词，重点谈了自己对自读课文的思考。她引经据典，妙语连珠，带领在场语文老师思考三个“如何”：如何挖掘学生兴趣点，如何分析学生的储备和欠缺点，语文老师如何把学生带向文本深处……从而引发了听课老师的广泛共鸣。最后，赵老师用“声东击西不忘东”“欲擒故纵必须擒”“反反复复要反复”三句金玉良言结束了她此次讲座。

自读课文，是统编语文教材的一大特点，也是语文教师需要着力研究的内容。本次活动，无论是两堂研究课，还是一场专家讲座，都为自读课文教学研究点亮了明灯，指明了方向！

（撰稿：赵安 摄影：王琪 审核：仇定荣）