12月15日，第五届常州市初中语文教学名教师工作室在常州市正衡中学开展研修活动，就“读写共生”教学研究开展深度探索，工作室全体成员、东道主部分语文教师近20人参加了这一活动。
常州市正衡中学的蒋雯老师以汪曾祺先生的《昆明的雨》为载体、武进区星辰实验学校石慧姣老师以郑振铎先生的《猫》为载体，探索阅读教学中的“读写共生”，其显著特点为：
第一，立足整体，聚焦重点。
上课伊始，蒋雯老师以汪国真的话语“无论什么样的故事，一逢上下雨便难忘。雨有一种神奇：它能弥漫成一种情调，浸润成一种氛围，镌刻成一种记忆”进行导入，让学生迅速进入同为汪姓作家的《昆明的雨》，感知汪老对昆明的雨的情感与记忆。石慧姣老师则创设为猫取名之情境，让学生不仅精准地写下三个恰当的猫名(小雪球、皮皮黄、小可怜)，而且从外形、性情、家庭地位等方面阐述了取名的理由;与此同时，将注意点引导到第三只猫，通过简要概写第三只小猫的一生、采用批注法赏析其中的典型语句，就达成了局部突破、重点突围的目的。
第二，捕捉情感，读中生津。
在蒋雯老师的课堂教学中，特别强化朗读，通过诵读感受文本之美、语言之美、情感之美。例如，首先让学生朗读教师的示范品析句，这是将老师的方法内化于心;其次是学生品读老师的推荐句，通过揣摩一个标点“?!”来体味菌子的滋味，这里面有学生的初次尝试读出怀疑和惊喜，有抓住“吃、这么”的重读，有用方言的趣味朗读，这一环节读出了滋味，真叫人馋涎欲滴、爱不释手、齿颊留香……在石慧姣老师的课堂里，则通过对文本语言的鉴赏来捕捉作者的情感。不过，这里的赏析，不是单纯的读，也不是简单的写，而是通过朗读，发现情感寄托点、鉴赏点;再通过批注式写作，强化情感的文字化表述，体验语言背后的情感密码……这种读写互通的多元语文实践活动，让学生的心灵直抵文本深处，从而真正读懂作者心底的真实感受。
第三，读写共生，先仿后创。作为课堂教学的研究重点，“读写共生”自然必须重视，且在实践活动中要有比较明显的梯度和层次。就两堂课而言，这一点是非常值得可圈可点的。在石慧姣老师的课堂里，有这样一个实践活动：“为什么第三只猫的死，会让‘我’永恒忏悔?造成这场悲剧的根本原因是什么?带着讨论成果，尝试补全语段。”(我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，面对一只可怜卑微的小猫，我竟暴怒虐待，置它惨死。面对一只_________，我竟_________。面对一只_________，我竟_________。我很想弥补我的过失，但是它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢?)而后让学生大胆地进行创造性写作。例如，请结合课文和背景资料，发挥想象，猜想“我”对第四只猫的态度，并综合运用人物描写、环境描写等方式，从“我”的视角续写“我”与它的故事(字数60字)。在蒋雯老师的课堂里，共安排了三次读写活动，特别是最后一次，蒋老师将学生的前两次“写”以及自己的示范改写了一篇《雨中的昆明》，这是教师的下水文的勇敢尝试，是对散文改写的新型尝试，是对课堂完美的总结，是师生共写交出的完美的答卷。
今天的两堂研究课，虽然一是自读课，一是教读课，但都能在学“法”和用“法”的基础上聚焦于“读写共生”，这或许本次活动最大的研究价值、最大的实践意义!
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