10月13日，常州市初中语文“读写共生”名教师工作室在常州市经开区初级中学开展教学研讨活动，东道主许艳老师、武进区湖塘实验中学顾奕老师，依托统编九年级自读课文《湖心亭看雪》和《孤独之旅》，多角度展示了“读写共生”在课堂教学中的智慧教学策略。
第一，抓准文本内涵，建构教学板块。
文本是教师教学的依据，也是学生自读的凭借。不过，如何使用文本，运用适当的教学策略，让学生有情趣地、主动自觉地学习，这是很能考量教师的教学水平。许艳、顾奕两位老师深谙其道，对文本的处理各有妙招，均能摈弃“按部就班”的串讲教学，在整体把握文章的基础上“各取所需”，努力做到为“教”遴选，为“学”择优。许艳老师崇尚“短文深教”，围绕“看”，从看雪、看人、看痴三个方面，分别组织语文实践活动，让学生发现“雪”之纯、人之情、痴之理。顾奕老师崇尚“长文短教”，围绕“孤独”，从异地谋生、心路历程两个角度解读奇妙之“旅”，品析杜小康的其事其人。
第二，抓住关键细节，品味文本精华。
作为教材的文本，必然有其精华之处。《湖心亭看雪》《孤独之旅》两个名篇也不例外。许艳老师在“看雪”环节，将写景句分解为三步：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”——或通过朗读发现美感、或借助添加标点感知精美，或采取“换”“改”发现精妙；在“看人”环节，巧借“拏一小舟，拥毳衣炉火”引出与之相关的背景材料，体悟作者内心深处的真情真感；在“看痴”环节，紧扣“崇祯五年”这一看似平常的时间，让学生读出两个“张岱”——现实中的张岱、回忆中的张岱，如此，水到渠成地发现了隐藏在文本中的内涵：怀念故国、孤芳自赏、消极避世。顾奕老师在“经历‘孤独’”环节，侧重于找出文中能表现“孤独”之感的句子，目的在于发现外在的、表象之“孤独”，而穿插其中的“人物心理描写”解读，让学生明白了人物描写（外貌、言行、心理）在不同场景中的特定价值；在“战胜‘孤独’”环节，突出杜小康的逐渐成长，不仅让经历孤独推向深入，而且点出了这场不同寻常的旅途所承载的内涵；在“烘托‘孤独’”环节，画龙点睛地强化了环境描写对人物塑造所起的作用，也让学生明白：“ 深层次地读懂文字中的风景，从而超越平淡的、一般意义上的欣赏。”
第三，抓住读写共生，重视多元探索。
读写共生，是本工作室的研究项目，也是江苏省中小学教学研究室的立项课题，肩负着双重任务。许艳、顾奕两位老师在课堂教学中均作了两次探索，且切入点各不相同，颇有研究价值。许艳老师设计的写作活动是：第一，引入张岱的《自为墓志铭》，以及同时期作家的作品，引导学生领悟本文的言外之旨，同时，以补写的方式，带领学生“回望”那日的看雪，走进张岱写作此文时的内心世界；第二，在品读对众多“雪景“评析基础上，回环反扣再次评价张岱的“雪”，品读这因“怀独”而生的对故国的“痴情”。此时，学生再次用笔与作者对话，并以“张岱，我想对你说____”的句式，写下自己对张岱孤寂的理解。顾奕老师设计的写作活动为：第一，依据文本对杜小康的一段心理刻画（“杜小康已不可能再去想他的油麻地了。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能挑逗一个少年的心思。”），通过添加神态、语言、动作，让单一的人物描写变得多姿多彩，而后自然追问学生，进而发现此处的心理刻画是最佳的，任何的“添枝加叶”都是画蛇添足；第二，每天课间跑操或其它跑步时，你的身体和心理经历了怎样的变化过程？那时，你的余光看到了哪些风景？请你尝试用环境描写，来表达你跑步时的心理变化。——这是由课内拓展到课外的练笔，强化了对文本理解，是学法基础上的“用法”。
在精彩纷呈的展示活动结束后，工作室全体成员围绕“文本解读深刻性”、点面结合恰当性”、“读写共生多元性”三个关键词作精要点评。工作室主持人仇定荣老师就研究课的打造谈了三点想法：自读课文教学讲究自读味、毕业班教学注重渗透味、阅读写作融合体现共生味。同时，他还希望各位老师加强学习、重视研究、凸现品质，为课题研究的高质量提供更多理论成果。
（撰稿：赵安 摄影：纪兰 审核：仇定荣）
关闭窗口
打印文档