11月21日，常州市教育科研备案课题《统编初中语文自读课文教学实践研究》再次开展教学研讨活动，李博、朱琳、迟晓旭三位老师，为全体语文老师献上了三节精彩纷呈的自读课文研讨课，让大家在经典名著和传统名篇中领会自读课文教学的新路径。
九年级李博、朱琳两位老师执教的同题异构课《刘姥姥进大观园》，呈现两大特点：
一、紧扣助读系统，强化自读。
朱琳老师从歇后语“刘姥姥进大观园——”引领着学生走进自读氛围，并由“大开眼界”“满载而归”“笑态百出”“一出好戏”等顺势探究旁批“从刘姥姥的视角来看，贾府具有什么特点？”“此处写众人的笑，绘声绘色，各具情态，体会其中的妙处。”“刘姥姥的话体现了她怎样的特点？”……李博老师则在阅读提示上下功夫，让学生自主发现学习目标，并围绕着有序开自读。这样的自读教学，重点明确，难度适宜，学生始终贴着书本和文字“行走”，教师则作精要指导或点评，将教师之“导”与学生之“学”真正和谐共生。
二、突出名著价值，以点带面。
《红楼梦》虽不是初中必读名著，但学生从小对四大名著耳濡目染，教材选择《刘姥姥进大观园》的目的，并不在于学生的自读深度，还重在激发阅读的兴趣。两位老师能以点带面，从一个篇章引发学生对整本书的阅读，有意识地引导学生关注这一篇与其前后内容的关联，还多次引用著名红学家的评论，让学生在潜移默化中感悟这本名著的博大精深。
八年级迟晓旭老师执教的《人民英雄永垂不朽》一课，则因其丰富多彩的学生活动，让自读课文教学生发出熠熠光彩。
一、情境性。授课教师模拟了一个较为真实的情境——志愿者服务工作。通过服务工作中的引导语设置、游览路线图设计、纪念碑主体部分讲解、纪念碑大浮雕讲解等内容，让学生在真实地情境中重走作者的路线，重新审视作者说明人民英雄纪念碑时所隐藏在文本深处的独具匠心。
二、自读性。整堂课之教学，从课前准备到课堂活动，都体现出浓厚的自读味。课前，学生通过预习学案的引导，依据课文内容，自主地画出了人民英雄纪念碑的立体图或平面图，部分同学还设计了模型，增添了说明对象的立体感。其次，在课堂活动中，学生通过小组合作探究、讨论、讲演的方式，由学生为主体理清了这篇文章的说明顺序，并对其中所蕴含的教育意义进行了初步的探索。教师则穿针引线，通过追问、释疑等方式进行拓展，以此挖掘本文价值。如此，整堂课的教学以学生为主、教师为辅，充分发挥了学生的主体性。
三、延展性。《人民英雄永垂不朽》这篇文章几进几出，直至今年又重新选入了课本中，其中所蕴含的时代意义不言而喻。教师在授课时也关注到了这一点，既挖掘了这一篇文章历史上的意义，又对其进行了延展，以习近平总书记的一句话引入了新时代的纪念碑，让学生寻找新时代的民族英雄，并为其撰写碑文，以此来对“人民英雄”的含义进行了更加深入的挖掘，使得“人民英雄永垂不朽”这八个大字中所蕴含的精神得以延展、延续。
观课活动结束后，语文组全体成员齐聚阶梯教室，依据三堂课这一鲜活的案例，就自读课文教学中的“教”与“导”作进一步探索，朱晶晶、张敏、张华、周玉燕、王芳等老师分别发表了她们的听课感受。
主持人仇定荣老师从三个层面加以强调：首先，基本课型要明确定位。统编初中语文教材的使用，已经进入到第六个年头，大家对教读课文、自读课文不会再感到陌生。前者立足于“教”，后者立足于“导”，《教师教学用书》的“编写说明”第1-2页有较为具体的阐述，大家必须切实领会，付诸实践。其次，第二，学习任务群要加强。《义务教育语文课程标准（2022版）》分三个层面设置了学习任务群——基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）、拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。这样的群，应该有多种组合方式，就自读课文的特殊性而言，是很需要加入“群组织”的。第三，中考元素要渗透。初三教学，有一个绕不开的话题，那就是“中考”。既然如此，在自读课文教学时，同样必须彰显这一特质。例如，问题的严密性、题干的趋同性、答案的完善性……都可以在自读课文的自读过程中得以落实。
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