2月16日，常州市中小学初中语文教学名教师工作室相聚常州外国语学校，围绕九下之小说阅读和写作训练开展读写共生研究活动，东道主尤建峰老师、孟河中学吕刚老师以研究课为载体，展示其带有中考复习元素的研究成果。
尤建峰老师执教的自读课文《蒲柳人家》，其显著特点为：
一、教师魅力带动课堂节奏，高潮迭起。小说情节大多跌宕起伏，尤老师借自身魅力带着学生一起在语文课堂上讲起了“故事”。例如，在朗读赏析一丈青大娘的环节，尤老师采用了评书这种艺术形式，其磁性嗓音一出，顿时获得满堂喝彩，让学生眼前一亮——文本还可以如此呈现。
二、课堂设计立足学生素养，情境促思。尤老师的课堂，注重“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。例如，本节课中评书形式的出现，既契合文本气质，也创设了表演情境，从而将生硬的分析形象变成了揣摩表演的精髓，既体现思维能力又进行审美创造。
三、读写互促加深文本解读，收放自如。尤老师的课堂体现了多种形式的读，有默读批注，也有朗读演绎。例如，分析一丈青大娘时，要求为“（1）同桌合作，选读描写一丈青大娘的精彩片段，评说人物特点。（2）依据对人物的理解，进行演示朗读”；而分析“何大学问”时，要求为“人物形象是复杂而丰满的，作者在全面塑造这一人物时，是戏谑的成分多，还是尊敬的成分多？结合文中结合文中语句评析人物形象，先进行批注，再读一读，说一说。”多维度多形式地读，是为了推导出不同人物的鲜明个性。而紧随其后的写，是在对人物有了丰富且全面的了解后，代入角色，真正与小说人物进行共情共感。
吕刚老师的写作实践课《学习扩写》，其显著的特点为：
一、以生为本，语文味浓。吕老师选择经典故事“三顾茅庐”导入，又借助现代诗、古诗、文言短文层层展开教学，整堂课有着浓厚的语文味，不仅激发了学生的学习兴趣，同时循序渐进地引导学生读中感悟、写中探索，使各类学生获得不同层级的能力提升。
二、思路清晰，层层推进。吕老师的这堂课给人一种拨云见日之感，三个环节的知识点拨层层递深，引导学生不断向更深处思考。第一环节“一句话扩写”，点拨学生知晓扩写的核心方法是想象和联想；第二环节“几句话扩写”，从比较散文和诗歌的角度指导学生掌握修辞等具体的扩写方法；第三环节“一篇文扩写”，则引导学生站在全文视角抓取核心扩写点，讲究详略得当。如此，学生不仅获得了扎实有效的作文技能，还学会了根据不同要求选择合适的扩写方法。
三、读写融通，引人深思。作为工作室的研究项目“读写共生”，始终是大家孜孜以求的研究目标。在吕老师课上，读和写相互融通，引领学生读中有写，写中有读，启发学生在阅读经典诗歌、文言短文之时，自然地悟写法、写习作；同时，吕老师还鼓励学生充分发挥联想和想象的作用，以扩写的方式细读，促进学生独特多样的阅读体验。
在此基础上，工作室成员与东道主语文组教师、其他成员校的语文教师一起，就读写共生教学进行深入探讨。主持人仇定荣老师就本次活动谈了三点想法：第一，读写共生，不仅是一种教学方法和学习方式，更应成为一种学习理念、读写习惯，融入到日常的阅读活动和写作实践之中。第二，教学九下教材，要有渗透中考元素，写作训练时，能与中考作文接轨，阅读教学时，能与中考阅读题衔接。第三，发现教材精华，组织课堂教学。例如，教学《蒲柳人家》时，可以着重抓住人物描写之法——在矛盾冲突中凸现人物个性；教学《如何扩写》时，应立足一点（一个内容、一种方法），依次进行一句话、几句话、一段话之训练。
岁月不居，时节如流，三年为一周期的工作室运行，已经到了收官阶段。各位成员不仅教学研究水平得到了提高，专业发展也均上了一个新台阶！一路走来，各位小伙伴，后续发展必将更加精彩。
（撰稿：赵安 摄影：纪兰 审核：仇定荣）
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