3月28日，常州市中小学初中语文教学名教师工作室相聚武进区洛阳初级中学，围绕“叙事文”开展读写共生教学研究活动，东道主张美红老师、常州市中天实验学校纪兰老师分别以《木兰诗》和《驿路梨花》为载体，展示了各自的研究成果。
张美红老师的研究课《木兰诗》，其主要特点为：
第一，关注细节，培养好习惯。俗话说：“积千累万，不如有个好习惯。”这是说习惯对人的学习、工作和生活有着重要影响。就本堂课而言，无论是学生自由朗读，默读赏析，还是齐声朗读，同学们均具有良好的朗读习惯；无论是分析诗歌特点，还是把握木兰人物形象，同学们都有良好的思考问题和回答问题的好习惯……国家攀登项目“脑功能及其细胞和分子基础”首席科学家杨雄里教授研究认为，至今为止，尚无灵丹妙药使孩子变得更聪明，但从神经生理角度看，培养良好的学习习惯是最重要的。对此，张老师的阅读教学，真真切切地抓住了学生学习语文的“牛鼻子”。
第二，创设活动，探索巧方法。好的语文课，学生活动是多样的，听、说、读、写综合运用，课堂积累是丰富的，内容、写法、主旨广泛涉及。张老师在指导学生学习《木兰诗》时，设计的活动，重点突出，行之有效。自由朗读，理内容，析方法。齐读改稿，品人物、悟情感……特别是“是女神或女汉子”这一环节，更是将整堂课推向高潮，指导学生运用矛盾赏析法分析木兰的人物形象。木兰不仅是国家英雄、卫士，还是……学生在学习过程中循序渐进，依照老师的范例开展学习，有的放矢，从而真正把握了木兰这一人物形象的深厚底蕴。
第三，激活思维，树立语文观。“学校是读书的地方，而不是做题的地方。”语文课堂同样如此。张老师的这堂课，创设合理情境，设计巧妙问题……琅琅的读书声，你言我语的交流声，学生感叹的声音、欢喜的声音，无不体现了学生活跃的思维，能力的培养，思维的提升，审美情趣的提高，文化底蕴的积淀。
纪兰老师的研究课《驿路梨花》，其主要特点为：
第一，导读预习提示，有效利用助读系统。多层次构建助读系统，是部编教材的一大特色。纪老师一开始就把学生的注意力引向了本课的预习提示部分，引导学生找出了本课的两大学习重点：学故事（略读）、品梨花（精读）。注重阅读方法的指导，教学生使用教材，突出了学生学习的主体性。同时，也调动了阅读期待，激发了学生的阅读兴趣。
第二，多样读写训练，共生解读重点。纪老师在本堂课中主要设计了三次写作任务：这是一座怎样的茅屋；小茅屋的主人是谁；梨花的内涵。三次写均适切自然，促进学生加深了对文本的理解：通过写，从小茅屋的陈设中读出了茅屋主人的热情好客、体贴入微、细心周到；通过填写图表，直观感受到了故事情节的一波三折；通过写，充分理解了“梨花”的多重内涵及其作用。三次的写有梯度，有方法的指导，充分关注学生的学，实现了知识性、方法性与能力性的统一。
第三，补充背景资料，提升育人功能。在解读文章主题雷锋精神代代相传之后，纪老师进一步补充了相关写作背景，明确作者创作的意图：传递美好的情感，弘扬真善美。如果说课文本身对学生有育人作用，那么创作背景的补充、作者个人的经历，又升华了这种育人的功能。由此可见，在教学过程中，应该适时恰当地补充一些资料，从而起到锦上添花、画龙点睛的作用。
在此基础上，工作室成员与东道主语文组教师、其他成员校的语文教师一起进行深入探讨。主持人仇定荣老师就两堂研究课的共性特质，从四个角度予以了充分肯定：关键问题的开放性与集中性统一、助读材料的匹配性与渗透性统一、学习过程的知识性与能力性统一、阅读中写作的适切性与促进性统一。
春暖花开，万紫千红，工作室的研究成果亦是如此！
（撰稿：赵安 摄影：纪兰 审核：仇定荣）
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