同题同构，呈现别样的精彩

11月6日，新北区初中语文乡村教师培育站走进奔牛初级中学，开展教学研讨活动。潘灵娟、时佳黎和费燕芬、贺俊等四位老师采用同题同构的校本研修之法，为培育站的教学研究活动，带来了别样的精彩。

首先，“母子情”感动了学生，感化了老师。费、贺老师执教的是八上的记叙文《我的母亲》，可以用“精巧  顺畅”来概括。具体说来，有三个特点：

（1）突出自主性。纵观全课，学生始终处在有序、自如、愉悦的学习之中，“要我学”的命令式教学荡然无存，“我要学”的主动式学习成了课堂的一颗闪亮的明星。（2）紧扣矛盾性。“母亲是矛盾的，母爱是永恒的。”（培育站於敏佳老师语）整堂课扣住“矛盾”组织课堂教学，考量的是教师文本解读功力，彰显的教学设计能力。执教者敏锐地抓住了四组矛盾（矛盾心理，洞悉母爱之深沉；矛盾表情，窥探母爱之博大；矛盾状态，传达感念之真切；矛盾表述，揭示现实之残酷），辅以四件事情，将伟大而无私的母爱，层层递进地呈现在学生面前，这样，看似矛盾的情感，便在学生心中树立了一座母爱的丰碑。（3）体现流畅性。语文教师之所以是语文教师，就是语文教师的教学语言凸现“语文特质”。这一点，我们只要摘取执教者运用的几个过渡句，就可见一斑。例如，“这四件事实在是平平常常，不足为道。所以有人说用它们来表现沉甸甸的母爱，分量似乎轻了点，真的如此吗？下面就让我们再次走进文本，透过这平常事件、平淡文字来触摸和解读一下母亲的心吧。”再如，“对儿子爱恨交织，又爱又痛，却又能做到爱而不溺，疼而不娇，真是一位爱并清醒着的母亲。古诗有云，谁言寸草心，报得三春晖。面对这样一位具有深沉爱子之心的母亲，当时幼小的“我”怀有一种怎么样的感念之情呢？”

其次，“山水景”，吸引了学生，美化了老师。潘、时两位老师执教的文言散文《与朱元思书》（苏教九上），充满体现“灵动  佳丽”的特点。具体说来，体现在三个方面：

（1）诵读，形式多元。在课堂上，既有学生个体读，集体读，还有男生读，女生读，更有教师的示范读。多元的诵读，学生不仅理解了文本内容，而且发现了文本之美，语言之妙。（2）方法，自然生成。作为一篇经典的文言散文，其写作方法必然是浑然天成的。比喻夸张、以动衬静、骈文之妙……均不是老师给予，而是学生在读、品、赏之中自然习得，教师之教，凸显在于引导，在于补充，在于完善，在于升华。（3）设计，彰显智慧。例如，在教学“奇山”这一板块，起始环节极为普通，就是让学生识字释意；接着将它们还原文中，顺便将这段文字分为三层呈现在PPT之中，似乎也很一般；然后请学生选择其中一点，用散文化语言说说意思，就有创意了，因为大部分学生必然是翻译而非创作；接下来，教师投影自己的“作品”，不仅让学生明确了两者的不同，又起到了一箭双雕的作用。不过，更具匠心的还在后面，执教者借助比较、朗读和词句的增删，学生自主地发现了骈文之妙，概括了“山”之奇——形奇、声奇、色奇，作者的写作用意和情味知趣，也就自然而然地生成了。

第三，微讲座，打开了思路，凸现了精妙。培育站主持人仇定荣老师围绕“标题”这一微点，作了《标题引领式教学设计》专题讲座。其基本要点是：

（1）紧扣标题解读文本。通过反复研读课文，不仅发现标题中能引领全篇的核心词，还要从正文中提炼出几个与标题密切相关的关键词，如，时间、地点、人物、事件或者情感、意象。（2）围绕标题智慧设计。依托标题核心词和正文关键词，用策划的方式将两者有机地结合起来，形成一个环环相扣的教学设计方案。每个环节里面，还可以设计读、品、写等活动。（3）基本图式已有雏形。即，破题——分解——活动——升格。（4）落实“三不”注意事项。不突兀，环节之间要用过渡句自然衔接；不雷同，内部的语文活动要各有侧重点；不平淡，后续环节的出现，让人感到既在意外、又在情理之中。