思维外显化 学习有深度

6月12日，常州市“十五五”教科研备案课题（深度学习视域下作业讲评课实践研究）课题组围绕七八年级的课堂作业开展第二次教学研讨活动，陈银、邹青两位资深教师分别以英语、物理学科的作业为载体，展示了各自的研究成果。

陈银老师的作业讲评课，其显著特点为：

第一，注重迁移性，实现知识融会贯通。本节课以学习迁移理论为指导，摒弃就题讲题的单一模式，立足作业中的典型错题和关键问题，搭建新旧知识联通桥梁。在讲评过程中，师生共同梳理核心考点，归纳通用和个性化解题方法与答题思路，让学生自主地将考点与课本知识点、日常积累内容紧密地勾连起来。

与此同时，课堂增设错题变式、自主出题改题等学习方式，由一道原题延伸至一类题型，推动学生将已学知识、解题经验迁移运用到新情境、新题目之中。如此，学生在归纳、练习、拓展中逐步学会举一反三，摆脱了机械刷题的困境，真正实现知识内化、方法迁移与能力提升。

第二，思维外显化，让思考过程看得见。课堂以递进式设问为线索，借助学生自主订正、合作研讨、上台分享讲解等形式，引导学生拆解题干、分析考点、深究错因，让隐藏在大脑深处的思维过程逐步地“显山露水”。这样，整个课堂让思维从“隐性”走向“显性”，学生不仅知其然，更知其所以然：提升逻辑思维能力，夯实英语核心素养。

邹青老师的物理作业讲评课，其突出亮点为：

第一，数据驱动讲评，错题剖析精准。虽然是一堂常态化作业讲评课，但能充分利用“大数据”精准把握学情，精准定位讲评重难点。讲解过程中，教师不是就题论题，而是结合题型、知识点、易错点层层拆解，直击学生知识漏洞，让讲评更有针对性，更能有效帮助学生剖析错误根源，避免类似错误再次发生。

第二，凸显学生主体，课堂互动扎实。课堂采用“自主订正+小组合作+师生共研”的模式推进。先留给学生独立反思、自主改错的时间，引导学生主动发现问题；再通过小组交流互助，让学生在探讨中解决疑难；最后师生共同深度研讨典型问题，充分调动学生参与积极性，一改“教师单向讲、学生被动听”的传统模式，课堂氛围务实有效。

在智慧迸溅的课堂亮相后，课题组全体成员相聚课题组工作坊，开展深度研讨。大家就如下三个问题达成共识：第一，作业讲评课应充分体现学生的主体性，学生是主角，教师是配角。第二，“讲评”在不同课型中的地位不同——新授课，“讲评”好似带着一群游客去深山探险的导游；复习课，“讲评”好似在刚完稿的作品前评头品足的鉴赏师；作业课，“讲评”犹如赛场上中途暂停时指点江山的教练。第三，核心素养内在地具有迁移性，迁移学习不仅在作业讲评课应充分体现，更应落实到日常课堂教学之中。

（撰稿：陈银、邹青  摄影：曹娜  审核：纪兰）