6月28日下午，常州市“十五五”教科研备案课题《深度学习视域下作业讲评课实践研究》课题组围绕研究内容开展第三次教学研讨活动，课题组全体成员精选研究点，以案例解读的方式，阐述了自己在研究中的感悟、理解和具体实践路径。
曹娜老师：依据思维可视化理论，英语作业讲评的本质就是为学生搭建多层解题支架，让学生的内隐审题、析图、作答思维转化为清晰可视的显性流程。具体说来，可从三个方面实施：阶梯拆问，搭建答题支架；对标辨析，暴露答题误区；自主命题，深化迁移思辨。
周静老师：依托思维可视化理论，道法作业讲评必须搭建审题支架，把学生隐性审题思路转化为显性流程。其落实路径有三点：教师示范圈画标注，规范审题习惯；学生实操展示，同伴互评完善；阶梯拆解设问，分层暴露审题误区，让解题思维清晰可见，提升答题精准度。
纪兰老师：依据“脚手架”理念，诗歌鉴赏类作业讲评，可以为学生搭建分层思维支架，让碎片化、浅层化的诗歌品读、答题思路转化为连贯立体的显性赏析流程。其具体策略为：炼字分层，梯度设问，搭建考点答题支架；跨文联动，综合品读，破除模板答题误区；对比研读，归类梳理，深化迁移思辨体系。
李博老师：建构主义认为，教学过程的核心不是教师单向的知识灌输，而是学生的主动建构：一是对新信息的意义建构，二是对原有经验的改造、重组与更新，最终形成属于自己的个性化知识体系。就作业评讲课中的“语言风格”题型而言，其基本流程可这样设计：基于学生原有的典型错题—搭建分层思维支架—学生自主纠错反思—题型方法归纳总结—新情境迁移运用。
陈银老师：依据义务教育英语课程标准（2022版），作业讲评的核心就是引导学生梳理语言知识、建构知识关联，把学生隐性的语言探究思维转化为清晰可落地的答题路径，实现思维品质的稳步提升。具体可从三方面实施：依托典例梳理，归纳答题范式；自主创编习题，实现知识迁移；深度复盘探究，锤炼思维素养。
鲁鹏老师，基于主体性教育理论，作业讲评的关键是充分凸显学生主体地位，把单向讲授转化为学生自主梳理、表达、反思的完整学习过程。具体可从四方面实施：小组讨论，解决基础问题；错解剖析，补足知识漏洞；层级追问，实现难点突破；拓展迁移，做到举一反三。
王立通老师：依托教学评一体化理论，作业讲评应借助评价补齐认知漏洞，优化课前诊断、课后巩固设计，提升讲评课的效率与思维深度。就目前研究而言，探索了两条路径：一是依靠前置错题表格完成课前学情评价，转变单向授课模式，促使学生带着疑问参与课堂；二是借助课后变式表格开展分层题组训练，梳理零散知识形成体系，以课后评价落实因材施教。
石淼老师：依据迁移学习理论，作业讲评课应当将答题思维转化为主动调取、自主重构的高阶显性解题思维。具体说来，可从三个方面历练：低通路同质题型训练，夯实基础解题范式；高通路变式情境创设，锤炼综合分析运用能力；双向迁移贯通落地，实现知识重构与学科素养提质。
邹青老师：作业讲评是衔接旧知、夯实新知的重要环节，抓住讲评这一基点，能让学习效率倍增。具体地说，第一，订正纠错是基础，直面错题，厘清知识漏洞，标记易错点杜绝重复犯错；第二，思路梳理是核心，跟随讲评，拆解解题逻辑，掌握规范答题步骤；第三，拓展延伸是升华，依托习题举一反三，把讲评所学融入新课知识点。
刘瑶老师：依据迁移学习理论，知识迁移主要包含横向、纵向两种类别。以碳酸盐与酸反应方程式书写教学为例，单纯开展有机酸替换的横向变式训练，其收效有限；先组织学生归纳反应核心本质，再实施变式检测，答题正确率提升30.2%。据此提出作业讲评双线实施策略：横向变式拓展题型情境，纵向提炼底层反应规律，双向并行培育学生知识迁移素养。
课题研究虽然刚刚起步，但是，依托教育理论诠释课堂实践，已经让课堂教学焕然一新；课堂教学践行教育理论，已然加深了对基本理念的理解！简而言之，基于深度学习的作业讲评课，已经迎来了课堂教学的新变化。
（撰稿：课题组成员 摄影：邹青 审核：纪兰）
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