12月27日，新北区初中语文乡村教师骨干教师培育站来到新北区吕墅中学，开展阅读教学研究活动。徐艳、张玲和吴燕、陶丽娟4位老师，两两组合，同题同构，分别以文言文《活板》和散文《囚绿记》为教学内容，展示了四节灵动、唯美的语文课。
徐艳、张玲两位老师合作设计《活板》一课，语文味浓厚，将一篇枯燥的文言文演绎得精彩纷呈。
第一，言之，妙解“文”。大凡文言文教学，一般都是从理解文意开始的。两位老师在执教《活板》时，也不例外。不过，她们引导学生理解文意的过程很有情趣。这里不妨列举一些：解“题”，重在一个“板”，与“版”是通假；关注字音，将其放进原文中，并顺便释义；翻译句子，不是逐字逐句，而是画出重点句，让学生挑选一句理解即可；讲解“为……所”这一被动句，不止就事论事，还自然拎出文中所有的“为”……如此教学，学生学得轻松，理解得透彻，不知不觉，文意理解了，没有句读的原文读得朗朗上口了，阅读文言文的基本目标达成了。
第二，文之，巧说“活”。这里的“活”，有三层意思，一是解读课文“灵活自如”，二是紧扣活板之“活”进行“庖丁解牛”，三是两者结合得水乳交融，不着痕迹。这里也通过举例来分析：活板之“活”体现在哪些方面呢？我们不妨读一读第二段。这里，通过阅读，让学生捕捉“活”之信息，这是妙招。接着，老师抓住“每字为一印，薄如钱唇”一句，得出“字是活的”的结论；紧接着，就让学生自主发现，而当学生发现“火烧令坚……则字平如砥”时，配以动画展示过程，让学生不仅知其然而且知其所以然……以后的各个环节，也均是自如的，灵动的，正可谓“羚羊挂角，无迹可求”。
当然，教者之所以能如此娴熟地驾驭课堂，其核心在于：教者胸有成竹，教态温文尔雅，过渡严丝合缝。
吴燕、陶丽娟两位老师共同策划的《囚绿记》一课，在课堂教学过程中，同样体现了两大特征：
第一，诗歌与散文合二为一。当诗歌与散文友好相处时，情与景便成了孪生兄弟，同胞姐妹。在充分爱意的课堂上，教师不仅引导学生用心读，用心品，用心悟，更是棋高一着：或是将优美的散文巧妙地改编为小诗，或是引导着、鼓励着学生仿写小诗，或是让学生在结尾补写一首小诗……如此设计和训练，绝对是“妙哉，妙哉”。请欣赏一个片段：潮湿的地面/纸糊的天花板/孤独、陌生的房间/我遇见你/繁密的枝叶、柔软的卷须、纤细的脉络/舒开、折叠/婆娑摆舞……/你是生命，你是希望/你是慰安，你是快乐/来吧/装饰我过于抑郁的心情/你是葱茏的爱和幸福/是猗郁的年华
第二，背景与文本融为一体。当触摸到作者的生活境遇时，囚绿、爱绿、释绿，就自然而然地明晰了；当倾听了作者的悲壮心声后，念绿、思绿、忆绿，就恍然而大悟了。初三学生要能真正读懂陆蠡的散文《囚绿记》，是有一定难度的，对此，执教老师想学生所想，急学生所急，在关键之时，困惑之际，及时提供帮助，给予后援，让学生及时解惑，走出困境。例如，常春藤在作者眼中，这株“固执”向外生长，“固执”朝着阳光的植物，已经有了更深层次的内涵。你能谈谈你的看法么？这时，学生的理解只能是一知半解的。于是，老师依次提供了作者陆蠡的牺牲经过、好友刘西渭的回忆、写作的时代背景，这样，学生就明白了“释绿”“念绿”“欲见绿”的深层原因和内在本质，至此，学生也就恍然大悟、豁然开朗了。
当然，教者之所以能如此自如地驾驶课堂，其核心在于：教者备课用力，设计用心，上课用情。
研究课结束后，姜益民、盛丽娜老师，分别用关键词“语文味”和“活字当头”，谈了自己的听课感受。培育站主持人仇定荣老师不仅对四堂课作了高屋建瓴的点评，而且围绕《中期评估：是回望，更是再出发》这一话题，就中期评估情况作了简要的通报，并对后期工作谈了六点想法：突出课堂教学，重视论文写作、用心申报课题、邀请名师讲学、参加高端培训、高标准完成培育站任务。
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